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教师要善待和宽容学生学习中的错误

作者:胡志勇 校园新闻来源:泸县五中 点击数:3111 更新时间:2013/12/16 16:43:52
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每一个教育工作者似乎都有一个根深蒂固的观念,那就是认为课堂教学的目的之一是让学生在日后的学习、做题和考试中少犯错误或者不犯错误。其实每个学生的学习过程,同时也是一个不断的犯错与改错的过程。老师们总是希望学生学习中不要犯错,其实,这是违背教育规律的。因此,作为老师,正确的做法应该是允许学生学习中犯错,但又不能无视学生的犯错,而是要抓住学生犯错,并以此为契机,有智慧地进行教学,从而促进他(她)不断进行自我反思,达到成绩稳步提升的目的。

曾经有一位教师在教学《乌鸦喝水》时,组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大多数学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生却有着不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大,伸不进瓶子。”教师一楞,随即付之一笑:“坐下,再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下了,可是不到两分钟,学生又举手了:“老师,我说的书上没写。”认为被打断教学秩序的教师显然不耐烦了:“既然书上没写,就不能乱说,必须想清楚再举手,坐下吧!”学生欲言又止,不肯坐下,教师上前,将学生按在座位上……

这个故事对我触动颇深,引起我冷静的思考。我认为,当课堂教学中学生的反映超出“预设”时,——也就是面对课堂中“生成”的东西,教师到底应该怎样做呢?我想,对于一个学生来说,所谓的错误其实也是一种“美丽”。错误是正确的基础,没有错误,哪来的经验和教训呢?没有错误,哪来的成功和喜悦呢?没有错误,哪来的“吃一堑,长一智”?因此,辨证地看,学生犯错误不一定是坏事,因为犯错误的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上吗?从这个意义上讲,“错误”也是一种“美丽”;“错误”也是一种“成功”。那么作为教师如何面对学生学习过程中出现的错误呢?

首先,全面了解所教学生的学习情况,做到心中有数。针对学生的不同情况,分别采用相应的教学方法和措施。(1)对于因学习目的不明确,态度不端正而成绩差的学生。要坚持做耐心细致的思想工作,使他们明确青少年学好文化知识是首要任务,是关系自己美好前程的大事。同时对他们的作业及时检查,督促他们养成良好的学习习惯:鼓励他们只要肯下功夫,勤奋学习,多练多读,一定能取得好成绩。(2)对那些顽皮,自控力较差的学生,坚持打持久战。上课时,让他们坐在讲台前,时时暗示,提醒这些学生集中注意力;作业时,坐在他们旁边看着做,边看边指导,集中他们的注意力。这样既能提高他们作业的质量,又能帮助他们改正拖拉,懒散的不良习气。(3)对于考试受挫的学生,要及时地帮他们分析失利的原因,以解除不必要的顾虑。将学生的自卑感降到最低程度,鼓励他在下次的考试中再接再厉争取好成绩。学习上的差生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护,因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。

其次,要从情感方面善待和宽容学生的错误,激发学生的学习热情。传统教育是消灭错误、鄙视错误的教育,这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧,而不是理性的分析与反思。美国教育家杜威说过:“失败是有教导性的。真正懂得思考的人,从失败和成功中学得一样多。”所以,教师要善待学生在学习和探究中的错误,要以一颗宽容的心指导学生去发现错误,用鼓励的语言去评判错误,用理性的分析引导他们找到解决问题的有效方法与途径。这样学生才能在“错误”面前感到坦然,在纠错过程中感到愉悦和自信。只要教师引导得好,“错误”能够成为培养学生正面情感和态度的契机。

第三,要让学生大胆的展示自己的错误。在新一轮课改中,通过自主学习、思考以及教师的点拨后,学生在对概念的理解、知识的拓展和延伸上肯定还会犯很多错误。教师要善于捕捉有意义的错误,生成教学资源。学生的错误都有他各自的理由。课堂教学是动态的、变化发展的,在师生、生生交流互动的过程中,随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼,及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中,锻炼自己驾驭课堂的能力,培养教学的机智。捕捉这种动态教学资源,必须基于常态的、真实的“朴实”课堂,摒弃雕琢的、虚假的“美丽”课堂。课堂教学可以不完美,但一定要追求朴素的真实。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的,出错是学生的权利。没有问题的课堂才是问题最大的课堂。所以在第二天的展示课上,学生错误的东西以要大胆的展示。通过错误展示与正确展示的对比,找出学生不懂的东西,从而改正学生的错误。教学中宁要真实的错误,不要虚假的成功。

第四、要帮助学生对错误进行正确的归因分析,彻底诊治错误。学生在学习过程中一旦出错,不应简单地、笼统地进行归因,如:“态度不端正”、“粗心大意”等。其实,“粗心”只是表象,为什么许多学生会经常犯这种“低级”错误呢?因为“粗心”背后可能隐藏两种问题:一是由于他对某个知识点的掌握和理解不到位,或只知道个大概,或只知其一不知其二,或知其然而不知其所以然,导致整个知识链出现断裂,从而在新情境中难以建立起知识间的联系;二是学生养成了审题不清、或考虑问题不周全、或思维定势等不良思维习惯,因此产生错误。所以教师应引导学生通过分析,认识产生错误的真正原因,从根本上去除自己学习中形成的错误认知信息,重新建立新的认知结构,实现学习的一次飞跃。“变式练习”和引导学生记录“错误病历”是教学中进行错误归因的有效方法和途径。它能有效地提高知识迁移能力,引发认知冲突,彻底诊治错误。

第五、充分利用小组的力量。每个学习小组中都有成绩优秀的学生,已有总成绩不理想但某一学科比较优秀的学生。我们教师就要充分利用这些资源,在自主课上让好的学生帮助成绩差一点的学生。对优生来说,是知识的巩固;对差生来说,是成绩的提高。

总之,学生在学习和成长的过程中,会犯这样或那样的“错误”,其中所蕴含的教学资源、学生的创新意识和创新能力等确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”,这种“美丽”,需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧!

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